ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа курса внеурочной деятельности «Основы проектной
деятельности» рассчитана на учащихся 10 классов, которые, с одной
стороны, владеют программным материалом основной школы, а, с другой
стороны, проявляют определённый интерес к исследовательской
деятельности.
Образованный человек в современном обществе – это не только и не
столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий добывать,
приобретать знания и применять их в любой ситуации. Выпускник школы
должен
адаптироваться
в
меняющихся
жизненных
ситуациях,
самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным
в различных социальных группах.
ОБЩАЯ
ХАРАКТЕРИСТИКА
КУРСА
ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного
образовательного
стандарта
среднего
общего
образования, ориентирована на обеспечение индивидуальных потребностей
обучающихся и направлена на достижение планируемых результатов
освоения программы среднего общего образования с учетом выбора
участниками образовательных отношений курсов внеурочной деятельности.
Это позволяет обеспечить единство обязательных требований ФГОС во
всем пространстве школьного образования: не только на уроке, но и за его
пределами.
Важность реализации программы обусловлена особенностью проектноисследовательской деятельности, которая лежит в основе развития
современного мира, является залогом общественного прогресса и важным
условием индивидуального развития человека. Жизнь современного
общества устроена таким образом, что любые более или менее серьезные
изменения связаны с успешной реализацией разнообразных проектов и
исследований — в науке, творчестве, бизнесе, в быту. Поэтому, чтобы
школа по-настоящему стала «учительницей жизни», важно учить школьника
основам проектно-исследовательской деятельности.
Программа будет востребована в первую очередь школьниками,
которые имеют стойкий интерес и соответствующую мотивацию к
предметам гуманитарного цикла и к гуманитарной сфере жизни общества в
целом — культуре, межличностным отношениям, социальной солидарности,
заботе о людях и т. п. Для таких детей она окажется значимым подспорьем в

реализации их индивидуальных интересов и потребностей, позволит им
реализовать себя в привлекательной для них деятельности.
Программа нацелена на помощь ребенку в освоении основ организации
и осуществления собственной проектно-исследовательской деятельности, а
также в приобретении необходимого опыта для работы над
индивидуальным исследованием или проектом. Этот опыт будет необходим
ему в старшей школе, вузе и — в перспективе — во взрослой
самостоятельной жизни. Программа поможет школьнику более глубоко
изучить интересующую его область гуманитарных наук, а также приобрести
важные социальные навыки, необходимые для продуктивной социализации
и гармоничного вхождения в современный мир:
- навык самостоятельного осмысления актуальных исследовательских
или практических задач, включающий умение видеть и анализировать
проблемы, которые необходимо решить, умение детально прорабатывать и
реализовывать способы работы с ними, умение планировать собственную
работу и самостоятельно контролировать продвижение к желаемому
результату;
- навык генерирования и оформления собственных идей, облечения их
в удобную для распространения форму, востребованный в настоящее время
людьми многих творческих профессий;
- навык уважительного отношения к чужим взглядам и идеям,
оформленным в работах других людей, других авторов — владельцев
интеллектуальной собственности;
- навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования
и отстаивания собственной точки зрения, ответов на вопросы сверстников и
взрослых, убеждения других в своей правоте, продвижения своих идей;
- навык работы со специализированными компьютерными
программами, техническими приспособлениями, библиотечными фондами и
иными ресурсами, с которыми может быть связана проектноисследовательская деятельность школьника. Кроме того, работа школьника
над проектом или исследованием будет способствовать и развитию его
адекватной самооценки.
ЦЕЛИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
«ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Цели курса:
 развитие навыков проектной деятельности;

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

 оказание методической поддержки обучающимся 10 класса при
подготовке индивидуальных проектов
Задачи курса:
 познакомить с теоретическими основами научно-исследовательской
деятельности;
 овладение приемами работы с неструктурированной информацией (сбор и
обработка, анализ, интерпретация и оценка достоверности, аннотирование,
реферирование, компиляция) и простыми формами анализа данных;
 обучение целеполаганию, планированию и контролю;
 формирование потребности к целенаправленному самообразованию;
 углубление, расширение и систематизация знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
 совершенствование имеющегося и приобретение нового опыта
познавательной деятельности,
профессионального самоопределения
обучающихся;
 формирование навыков презентации результатов собственной
деятельности;
 обучение методам творческого решения проектных задач;
 формирование умений представления отчётности в вариативных формах;
 отработать навыки публичного выступления, защиты своей работы перед
аудиторией;
 создание дополнительных условий для успешной социализации и
ориентации в мире профессий.
МЕСТО КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

«ОСНОВЫ

На изучение курса внеурочной деятельности в 10 классах отводится 17
часов (в рамках осенних каникул).

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Введение в проектно-исследовательскую деятельность
Открытия и изобретения в нашей жизни. Любопытство и желание
помочь людям как двигатели прогресса. Детские мечты школьников и
педагога об открытиях и изобретениях, первые попытки их реализации —
наивные и реалистичные, смешные и серьезные, удачные и неудачные. Мир
взрослых как мир, построенный на проектах и исследованиях. Курс
внеурочной деятельности «Проектно-исследовательская деятельность» как
возможность воплотить детские мечты и подготовиться к успешной
взрослой жизни.
Суть проектно-исследовательской деятельности — решение актуальной
исследовательской или практической проблемы, с которой сталкиваются
люди; возможность получить (хотя бы отчасти) новое знание или создать
(хотя бы отчасти) новый продукт, который поможет решить эту проблему.
Два вида проектно-исследовательской деятельности: деятельность,
направленная на получение нового знания (исследование), и деятельность,
направленная на создание нового практического продукта (проект).
Признаки
проектно-исследовательской
деятельности
школьников:
направленность на решение сложной практической или исследовательской
проблемы, требующей совершения поэтапных действий; предложение
нового или отчасти нового решения этой проблемы; получение результата в
виде нового или отчасти нового (усовершенствованного) продукта / нового
или отчасти нового (дополненного) знания, помогающего решить эту
проблему; сложность или невозможность предопределения результата;
самостоятельность выполнения
с
возможностью обратиться
за
консультациями к взрослым. Индивидуальные и групповые проекты и
исследования.
Общий замысел проектно-исследовательской работы
Этапы работы над проектом или исследованием: выбор темы,
обоснование актуальности выбранной темы, формулировка цели и задач,
разработка гипотезы (для исследовательских работ) или описание
предполагаемых свойств создаваемого продукта (для проектных работ),
решение поставленных задач, формулирование выводов о полученных
результатах, итоговое оформление текста с описанием проведенного
исследования или реализованного проекта, защита работы.
Выбор темы проектной или исследовательской работы. Требования к
выбираемой теме будущего исследования или проекта: личная
заинтересованность в теме, отражение в теме проблемы, которую школьник
хочет решить, простота, четкость, однозначность, непротиворечивость
формулировки темы. Тривиальность, многословие, наукообразие, избыток
иноязычных аналогов слов русского языка как наиболее распространенные
ошибки в формулировании темы исследовательских или проектных работ.

Примеры удачных и неудачных тем исследовательских и проектных работ в
гуманитарной сфере, в том числе тех, над которыми ранее работали другие
школьники. Практикум: групповая работа «Коротко обо всем» —
формулировка школьниками тем на основе предложенных педагогом
исследовательских (1-я группа) или практических (2-я группа) проблем.
Консультации (в режиме личных и/или онлайн-встреч) для школьников по
вопросу выбора темы проекта или исследования, а также первоначального
замысла его реализации.
Реализация замысла проектно-исследовательской работы
Исследовательская и проектная работа как поэтапное решение
поставленных задач и описание сделанного. Приоритет самостоятельной
работы школьника. Общий план работы: поэтапная самостоятельная работа
школьника над решением поставленных задач; совместный анализ во время
индивидуальных консультаций с педагогом той части работы школьника,
которая была выполнена им на каждом этапе; разбор успехов и неудач
школьника; предложения педагога по исправлению или корректировке
работы; помощь педагога (по запросу школьника) в преодолении
имеющихся у школьника затруднений; повторный анализ результатов
работы на данном этапе и подготовка к работе на следующем этапе;
параллельное ознакомление школьников с необходимыми нюансами
реализации проекта или исследования. Консультации для школьников (по
запросу, в режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей
идеям, затруднениям, сомнениям в реализации их проектных или
исследовательских работ.
Проблемы и потребности людей как исходный посыл для создания
проекта. Инструменты изучения проблемных зон. Опросы как инструменты
конкретизации проблемы. Составление опросников. Открытые и закрытые
опросы. Выбор аудитории для опроса. Гугл-формы и их создание. Способы
обработки полученных данных. Обратная связь от целевой аудитории в ходе
реализации проекта и после его окончания. Механизмы получения обратной
связи. Непосредственные и опосредованные методы получения обратной
связи. Коррекция краткосрочных проектов в зависимости от обратной связи.
Коррекция долгосрочных проектов в зависимости от обратной связи:
создание регулирующих механизмов и инструментов. Негативная обратная
связь от аудитории: как правильно ее воспринимать и как с ней работать.
Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных и/или онлайнвстреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям, сомнениям в
реализации их проектных работ.
Обзор литературы и анализ литературы: отличие одного от другого.
Анализ разработанности проблемы в научной литературе как важная часть
настоящего исследования. Этика исследователя. Плагиат и цитирование
высказываний других авторов. Правила оформления ссылок на
использованную литературу. Консультации для школьников (по запросу, в

режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Способы реализации проекта. План работы как исходная точка
реализации проекта. Признаки хорошего плана работы. Формулировка
конкретных этапов работы. Требования к результатам каждого этапа
работы. Дедлайны и их значение. Визуализация плана и реализация задач.
Что делать, если «не получается». Организация собственной работы над
индивидуальным проектом. Организация работы проектной группы над
групповым проектом: распределение поручений в группе в зависимости от
особенностей
исполнителей,
исполнительские
и
организаторские
поручения, сопровождение выполнения исполнительского поручения,
привлечение специалистов не из состава проектной группы. Как стать
хорошим организатором? Консультации для школьников (по запросу, в
режиме личных и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям,
затруднениям, сомнениям в реализации их проектных работ.
Методы проведения исследования. Анализ исторических источников
(для исторических работ), критика источника, тенденциозность источника.
Контент-анализ. Анкетный опрос, правила составления опросников и этика
проведения опроса, офлайн- и онлайн-опросы. Метод фокус-группы и
правила беседы с ее участниками. Эксперимент. Особенности проведения
эксперимента в гуманитарной сфере, этика экспериментатора. Оформление
результатов. Консультации для школьников (по запросу, в режиме личных
и/или онлайн-встреч) по возникающим у детей идеям, затруднениям,
сомнениям в реализации их исследовательских работ.
Оформление итогов проектно-исследовательской работы
Анализ сделанного (групповое обсуждение): что удалось, что не
удалось, почему не удалось, что можно было улучшить или сделать иначе,
определение возможного последействия проекта или перспектив
исследования, предложения по возможному развитию, улучшению,
совершенствованию проекта или исследования. Описание проделанной
проектной или исследовательской работы как способ самоанализа и
возможность передать другим людям свои опыт и знание. Структура и
правила оформления текста описания проектной или исследовательской
работы: тема, актуальность, цель, задачи, гипотеза (для исследовательских
работ) или описание предполагаемых свойств создаваемого продукта (для
проектных работ), описание (возможно, разбитое на параграфы) процесса
решения поставленных задач, заключение с формулированием выводов о
полученных результатах, список использованной литературы (для
исследовательских работ). Консультации для школьников (в режиме личных
и/или онлайн-встреч) по вопросу оформления текста выполненных
проектных или исследовательских работ.
Защита проектной или исследовательской работы как возможность
приобрести полезный навык публичного выступления, отстаивания и

продвижения собственных идей. Мультимедийное сопровождение защиты,
правила создания мультимедийной презентации в доступных компьютерных
программах. Правила и секреты публичного выступления: грамотная речь,
темп речи и дикция, мимика и жесты, краткость и яркие примеры, уместный
юмор, внешний вид и умение держать себя перед аудиторией. Особенности
предстоящей
научно-практической
конференции
школьников
и
проводимого в ее рамках конкурса проектно-исследовательских работ.
Критерии оценки проектно-исследовательской работы школьника.
Консультации для школьников (в режиме личных и/или онлайн-встреч) по
вопросу публичной защиты своих проектных или исследовательских работ.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Изучение курса направлено на достижение обучающимися личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета.
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В сфере гражданского воспитания:
готовность к разнообразной совместной деятельности в рамках
реализуемого проекта или исследования, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
готовность к участию в предусмотренной проектом гуманитарной
деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней);
готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его
прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей, чьими
работами пользуется школьник во время проведения исследования или с
которыми он вступает во взаимодействие во время реализации проекта;
активное участие посредством реализации социально ориентированных
исследований или проектов в жизни семьи, образовательной организации,
местного сообщества, родного края, страны.
В сфере патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к исследованию
родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России, к истории и современному состоянию российских
гуманитарных наук;
ценностное отношение историческому и природному наследию,
памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране, к
науке и достижениям российских ученых-гуманитариев — историков,
психологов, социологов, педагогов.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора, возникающих в процессе реализации проектов или
исследований, осознание важности морально-этических принципов в
деятельности исследователя;
готовность в процессе работы над проектом или исследованием
оценивать собственное поведение и поступки, поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков;
свобода и ответственность личности в условиях индивидуального и
общественного пространства.

В сфере эстетического воспитания: восприимчивость к разным видам
искусства, изучаемым или используемым в ходе проектноисследовательской деятельности, к традициям и творчеству своего и других
народов, понимание эмоционального воздействия искусства;
осознание важности художественной культуры как средства
коммуникации и самовыражения.
В сфере физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
осознание ценности жизни как главного предмета гуманитарных
исследований и важнейшего ориентира для проектных работ;
способность адаптироваться к стрессовым ситуациям, связанным с
реализуемым школьником социальным проектом или публичной защитой
собственного исследования, осмысляя собственный опыт проектноисследовательской деятельности и выстраивая дальнейшие цели
относительно профессионального будущего.
В сфере трудового воспитания:
установка на активное участие в решении практических задач (в рамках
семьи, организации, города, края) технологической и социальной
направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность в рамках реализуемых индивидуальных
или групповых проектов;
интерес к практическому изучению профессий и труда различного
рода, в том числе на основе применения знания, полученного в ходе
исследования.
В сфере экологического воспитания:
ориентация на применение знаний из гуманитарных наук для решения
задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их
возможных последствий для окружающей среды.
В сфере понимания ценности научного познания:
ориентация в проектно-исследовательской деятельности на
современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях
человека с природной и социальной средой;
овладение языковой и читательской культурой как средством научного
и практического познания мира;
овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление
совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
В сфере адаптации к изменяющимся условиям социальной и природной
среды:
освоение социального опыта, основных социальных ролей,
соответствующих ведущей деятельности возраста, норм и правил

общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по
профессиональной деятельности, а также в рамках социального
взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
способность действовать в условиях неопределенности, повышать
уровень компетентности через практическую проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе умение учиться у других
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и
компетенции из опыта других);
навык выявления и связывания образов, способность формировать
новые знания, формулировать собственные исследовательские или
проектные идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе
ранее не известных, осознавать дефицит собственных знаний и
компетентностей, планировать свое развитие;
умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую
среду, достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных
последствий.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов
(явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для
обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной учебно-исследовательской или учебнопроектной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
выявлять дефицит информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и
процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о
взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи;
использовать вопросы как исследовательский инструмент;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и
желательным состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать
искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и
суждений других, аргументировать свою позицию, мнение;

проводить по самостоятельно составленному плану исследование по
установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную
в ходе исследования;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного исследования, владеть инструментами оценки достоверности
полученных выводов и обобщений;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и
их последствия в аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать
предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и
отборе информации или данных из источников с учетом задачи;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать
информацию различных видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие
одну и ту же идею, версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления
информации и иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами,
диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
оценивать надежность информации; эффективно систематизировать
информацию.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
проектной или исследовательской работы при решении конкретной
практической или научной проблемы, обосновывать необходимость
применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной
задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить
действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность
руководить, планировать организацию совместной работы, определять
собственную роль (с учетом предпочтений и возможностей всех участников
взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать
в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, мозговые
штурмы и иные);
выполнять свою часть групповой проектной или исследовательской
работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать собственные действия с другими членами команды;
оценивать качество собственного вклада в общий продукт по
критериям,
самостоятельно
сформулированным
участниками
взаимодействия.

3. Овладение универсальными регулятивными действиями
владеть
приемами
самоорганизации
при
осуществлении
исследовательской и проектной работы (выявление проблемы, требующей
решения);
составлять план действий и определять способы решения; владеть
приемами самоконтроля — осуществлять самоконтроль, рефлексию и
самооценку полученных результатов исследовательской или проектной
работы;
вносить коррективы в работу с учетом выявленных ошибок, возникших
трудностей.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения программы курса внеурочной
деятельности (основное общее образование) представлены с учетом
специфики содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе
проектно-исследовательской деятельности школьников.
Русский язык:
извлечение информации из различных источников, ее осмысление и
оперирование ею, свободное пользование лингвистическими словарями,
справочной литературой, в том числе информационно-справочными
системами в электронной форме;
осуществление выбора языковых средств для создания устного или
письменного высказывания в соответствии с коммуникативным замыслом;
обогащение словарного запаса, расширение объема используемых в речи
грамматических языковых средств для свободного выражения мыслей и
чувств в соответствии с ситуацией и сферой общения;
осознанное расширение речевой практики;
овладение основными нормами современного русского литературного языка.
Литература:
умение участвовать в проектной или исследовательской деятельности (с
приобретением опыта публичного представления полученных результатов);
умение использовать словари и справочники, в том числе информационносправочные системы в электронной форме, подбирать проверенные
источники в библиотечных фондах, сети Интернет для выполнения учебной
задачи;
применение ИКТ, соблюдение правил информационной безопасности.
Иностранный язык:
участие в исследовательской, проектной деятельности предметного и
межпредметного характера с использованием иноязычных материалов;
использование иноязычных словарей и справочников, в том числе
информационно-справочных систем в электронной форме.
История:

овладение историческими понятиями и их использование для решения
исследовательских и проектных задач; умение выявлять существенные черты
и характерные признаки исторических событий, явлений, процессов;
умение определять и аргументировать собственную или предложенную точку
зрения с опорой на фактический материал, в том числе используя источники
разных типов; умение находить и критически анализировать для решения
исследовательской задачи исторические источники разных типов (в том
числе по истории родного края), оценивать их полноту и достоверность,
соотносить с историческим периодом;
умение соотносить извлеченную информацию с информацией из других
источников при изучении исторических событий, явлений, процессов;
умение привлекать контекстную информацию при работе с историческими
источниками.
Обществознание:
освоение и применение системы знаний о социальных свойствах человека,
особенностях его взаимодействия с другими людьми, о характерных чертах
общества, о содержании и значении социальных норм, регулирующих
общественные отношения, включая правовые нормы;
умение классифицировать по разным признакам (в том числе устанавливать
существенный признак классификации) социальные объекты, явления,
процессы, относящиеся к различным сферам общественной жизни,
характеризовать их существенные признаки, элементы и основные функции;
умение сравнивать (в том числе устанавливать основания для сравнения)
деятельность людей, социальные объекты, явления, процессы в различных
сферах общественной жизни, их элементы и основные функции;
умение устанавливать и объяснять взаимосвязи социальных объектов,
явлений, процессов в различных сферах общественной жизни, их элементов
и основных функций, включая взаимодействия общества и природы,
человека и общества, сфер общественной жизни, гражданина и государства,
связи политических потрясений и социально-экономических кризисов в
государстве;
умение использовать полученные знания для объяснения сущности,
взаимосвязей явлений, процессов социальной действительности;
овладение смысловым чтением текстов обществоведческой тематики,
позволяющим воспринимать, понимать и интерпретировать смысл текстов
разных типов, жанров, назначения в целях решения различных
исследовательских или проектных задач;
овладение приемами поиска и извлечения социальной информации
(текстовой, графической, аудиовизуальной) по теме проекта или
исследования из различных адаптированных источников и публикаций
средств массовой информации с соблюдением правил информационной
безопасности при работе в сети Интернет;

умение анализировать, обобщать, систематизировать, конкретизировать и
критически оценивать социальную информацию, включая экономикостатистическую, из адаптированных источников и публикаций СМИ,
соотносить ее с собственными знаниями о моральном и правовом
регулировании поведения человека, личным социальным опытом;
умение, используя обществоведческие знания, формулировать выводы,
подкрепляя их аргументами; приобретение опыта использования полученных
знаний в практической проектной деятельности.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ОСНОВЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
№

Тема

Количество
часов

Форма
Примечание
проведения
занятия
Раздел 1. Введение в проектно-исследовательскую деятельность
1 На пороге интересных 1
беседа,
открытий
обсуждение,
Примерная
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм
2 Где найти свой
1
беседа,
интерес и принести
обсуждение,
пользу людям:
Примерная
возможные
рабочая программа
направления
дискуссия,
исследовательской
мозговой штурм
деятельности
3 Индивидуальные
1
беседа,
консультации
обсуждение,
Примерная
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм
Итого по разделу
3
Раздел 2. Общий замысел проектно-исследовательской работы
4 Как одной фразой
1
беседа,
сказать обо всем:
обсуждение,
формулируем тему
Примерная
работы
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм
5 Кому и зачем нужна
1
беседа,
моя работа:
обсуждение,
обосновываем
Примерная
актуальность
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм
6 Заглянем в будущее:
1
беседа,
ставим цель, задачи и
обсуждение,

7

разрабатываем
исследовательскую
гипотезу или
описываем
предполагаемые
свойства создаваемого
продукта
Шаг за шагом: этапы и
общая схема работы
над основной частью
проекта и
исследования

Примерная
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм

1

Как лучше понять
проблемы и
потребности тех, на
кого ориентирован
проект: изучение
целевой аудитории
проекта
9 Как не открыть
Америку и не
изобрести велосипед:
изучение научной
литературы по
проблеме
исследования
10 Как сделать проект
успешным: поговорим
о способах его
реализации

1

11 Как сделать
исследование
успешным: поговорим
об исследовательских
методах

1

12 Мой путь решения
проблемы: реализация
задуманного

1

8

беседа,
обсуждение,
Примерная
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм
беседа,
обсуждение,
Примерная
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм

1

беседа,
обсуждение,
Примерная
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм

1

беседа,
обсуждение,
Примерная
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм
беседа,
обсуждение,
Примерная
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм
беседа,
обсуждение,
Примерная

13 Моя
исследовательская
позиция: описание
изучаемого объекта
или явления

1

рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм
беседа,
обсуждение,
Примерная
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм

Итого по разделу
10
Раздел 3. Оформление итогов проектно-исследовательской работы
14 Что я оставлю людям: 1
беседа,
анализ результатов
обсуждение,
реализованных
Примерная
проектов и
рабочая программа
исследований
дискуссия,
мозговой штурм
15 Оформление итогового 1
беседа,
текста проектной или
обсуждение,
исследовательской
Примерная
работы
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм
16 Подготовка к
1
беседа,
публичной защите
обсуждение,
проектноПримерная
исследовательской
рабочая программа
работы
дискуссия,
мозговой штурм
17 Научно-практическая
1
беседа,
конференция
обсуждение,
школьников
Примерная
рабочая программа
дискуссия,
мозговой штурм
Итого по разделу
4
Итого по курсу
17

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ
1. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. –
М., 1989.
2. Битянова М.Р. Учимся решать проблемы: учебно-методическое пособие для
психологов и педагогов / М.Р. Битянова, Т.В. Беглова. – М. : Генезис, 2005. 22
3. Битянова М.Р. Развитие универсальных учебных действий в школе (теория и
практика) / М.Р. Битянова, Т.В. Меркулова, Т.В. Беглова, А.Г. Теплицкая. – М. :
Сентябрь, 2015. – 208 с.
4. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной
программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. – 2003. – N 10. – С. 130–
139.
5. Голуб Г.Б. Основы проектной деятельности школьника / Г.Б. Голуб, Е.А.
Перелыгина, О.В. Чуракова ; под ред. проф. Е.Я. Когана. – Самара : Учебная
литература, 2009. – 224 с.
6. Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления на уроке : пособие для
учителей общеобразовательных учреждений / С.И. Заир-Бек, И.В.
Муштавинская. – М. : Просвещение, 2011.
7. Касицина Н.В. Педагогическая поддержка в школе и система работы
индивидуальных кураторов / Н.В. Касицина, Н.С. Крупская, Ю.Л. Минутина,
М.М. Эпштейн и др. – СПб. : Школьная лига, 2015. – 128 с.
8. Лебединцев В.Б. Обучение на основе индивидуальных маршрутов и
программ в общеобразовательной школе / В.Б. Лебединцев, Н.М. Горленко,
О.В. Запятая, Г.В. Клепец. – М. : Сентябрь, 2013. – 240 с.
9. Логинов Д.А. Как построить систему тьюторского сопровождения
обучающихся в школе / Д.А. Логинов. – М. : Сентябрь, 2014. – 160 с.
10. Новожилова М.М. Как корректно провести учебное исследование: от
замысла к открытию / М.М. Новожилова, С.Г. Воровщиков, И.В. Таврель. – 3-е
изд. – М. : 5 за знания, 2008. – 160 с.
11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии : учебное пособие /
Г.К. Селевко. – М. : Народное образование, 1998. – 256 с.
12. Сизикова С.Ф. Основы делового общения. 10–11 кл. : методическое пособие
/ С.Ф. Сизикова. – М. : Дрофа, 2006.
13. Соколова Н.В. Проблема освоения школьниками метода научного познания
/ Н.В. Соколова // Физика в школе. – 2007. – N 6. – С. 7–17.
14. Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и
упражнения : практическое пособие / К. Фопель. – М. : Генезис, 1998.
Электронные образовательные ресурсы
1. Глобальная школьная лаборатория: https://globallab.org/ru/#. WaXDS61ePfY.
2. Лицей НИУ ВШЭ: https://school.hse.ru/docum.

3. Научная школа человекосообразного образования: http://khutorskoy.ru/ science/.
4. Открытая школа: http://openschool.ru.
5. Портал метапредметных олимпиад: http://олимпиады.онлайн.
6. Шаг школы в смешанное обучение: http://openschool.ru/ru/content/
lesson/18852
Техническое оборудование:
1. Компьютер.
2. Мультимедийный проектор.
3. Экран проекционный.